怎样培养一个人喜欢阅读的习惯？

首先是培养小学生爱读、多读、自觉读的习惯，如果具备了爱读、多读、自觉读的习惯，小学生的阅读就成了生活的自然，就会大量地阅读，不断地吮吸知识的乳汁，就会不断提高自己，丰富自己。阅读兴趣是爱读、多读习惯形成的关键，培养爱读、多读的良好习惯要靠教师和家长设法营造热爱阅读的良好环境和气氛。如订阅一些有趣的报刊，动员学生利用时间到图书室借阅适合小学生阅读的书刊，在教室里设一个读书角，开展"奉献一本书，阅读百本书"的活动，做到摘录好词佳句，体会优美生动的文章，把自己阅读到的最动听的故事、最有趣的知识介绍给全班同学听。这样由读到讲，既培养了小学的读说能力，又提高了学生的学习积极性。让他们更加努力地从书本中寻找乐趣，去体会阅读中得到的愉悦感，这种愉悦感是一种情绪状态--强烈的阅读兴趣，这种良好的情结晶就是阅读成功体现。

其次是培养学生精读、边读边思考的习惯。小学生阅读大多是追求情趣，追求情节，有囫囵吞枣、不求甚解的通病。要使学生真正学到知识，就必须做到精读，一边读、一边思考，深入透彻地阅读内容。所以我在布置阅读时首先要布景阅读要求，让学生明确阅读的目的和重点，培养他们带着问题去阅读，使他们产生强烈的求知欲望，做到眼到、心到。学生边读边思考问题，在学生初读完毕时，教师指导他们理解一些精彩的字、词、句、段，和学生一起回味其中的妙处，并教会学生释疑、解疑的方法。然后放手让学生自我阅读。古人云："读收无疑须先教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。"这也就是遵循"无疑-有疑-无疑"如此循环的三步曲的求知规律，为求改变过去把学生作为学习的被动者，从"学法"入手，由"学会"转化为"会学"。使学生在阅读过程中处于智力振奋、情结晶高涨的状态。这样才能有效地培养学生精读、边读边思考的习惯。
如此一来，长此以往，学生不仅能形成良好的阅读习惯，而且在阅读基础上也提高听、说、读、写的能力，产生其他效应。"书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。"学生在寓教于乐的氛围中，自身的整体素质也得到了提高，培养了学生的能力。
当前小学语文教学中普遍忽视对小学生学习习惯的培养，尤其是阅读教学中，语文教师对小学生阅读习惯的培养缺乏重视。然而，一个人的阅读习惯的好坏足以影响其一生的学习生活。为此，切实培养小学生的良好阅读习惯是小学语文教师的一项迫切任务。 [关键词] 语文教师 小学生 阅读习惯 英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。”我国当代教育家叶圣陶说得更明确：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。” 那什么是习惯呢？习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或特殊倾向。例如，儿童养成在饭前、便后或游戏后一定要洗手，完成这种动作已成为他们的需要。习惯有好坏之分，它鲜明地体现着一个人的性格。[1]所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。阅读习惯是在阅读实践中养成的。[2]它对于阅读能力的提高 ，以至人的工作学习都会有直接影响。良好的阅读习惯对形成阅读能力，保证阅读的质量，提高阅读的效率，顺利达到阅读目的有着重要作用。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。反之，没有良好的阅读习惯，如无计划、无目的、不求甚解，将会严重影响阅读效果，以致终生受害。 教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。 然而，现实是，在当前小学语文阅读教学中，语文教师在阅读理解上花了很大工夫，却往往忽视了对小学生阅读习惯的培养。好多小学生在阅读实践中由于没有及时得到指正和指导，养成了或多或少不良的阅读习惯，为今后的学习生活播下了麻烦的种子。 有的学生在阅读时还要用手指着读，更有甚者还不会很好的默读，导致阅读速度很慢；有的学生阅读时不分重点，毫无目的，结果阅读效率很低；有的学生阅读时习惯做小动作，注意力容易分散；有的学生阅读时坐姿不好，严重影响身心健康；有的学生阅读时不习惯动笔和思考，阅读质量和效果不能很好保证；有的学生阅读时没有计划性，总是半途而废；有的学生阅读时不习惯带工具书，一遇到生字就读不下去了；还有的学生不喜欢阅读，一碰到书本就头疼等等诸多的不良习惯。 上述这些阅读坏习惯咋听起来真够吓人的，难道这就是我们小学语文教学的目的吗？难道这是我们语文教师愿意见到的现象吗？难道这是我们学生想要的教育吗？那为何小学生会养成诸如此类的不良阅读习惯呢？ “羊毛出在羊身上。”许多人会想到原因当然出在有不良习惯的学生自身，但要注意的是毕竟小学生由于本身的身心特点，在学习生活中会缺乏自主性，自控能力比较差，有些不良习惯是不知不觉形成的。因此，小学生这些阅读坏习惯的养成，作为小学语文教师责无旁贷。小学语文教师肩负着培养小学生听说读写能力的艰巨任务，而阅读教学在其中占有很大的分量。只有充分认识到这一点，并在教学过程中进行有效的针对性教学，才算一个称职的小学语文教师。 当然，It’s easier said than done.(说起来总比做起来容易)那么应该如何培养小学生良好的阅读习惯呢？语文教师要本着“提出要求，具体指导；常抓不懈，严格训练；言传身教，当好楷模”的原则，有意识地培养学生良好的阅读习惯，应从以下几方面着手： 1、培养每天阅读的习惯 每天阅读，关键在于坚持，使学生的阅读习惯自觉的养成。这一习惯的培养最好由学校和家长互相配合，共同完成。从一年级就开始做起，先在家长的帮助下进行阅读，有不认识的字也没关系，可以家长念，学生听，逐渐形成家庭的生活惯例，从而每天都有一段读书时间，一到时间，开始阅读。如此,学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯。在学校，教师每天留出一刻钟时间，指导学生进行读报，天天如此，最后形成儿童的自觉行为，哪一天不读书，不读报，就寝食难安。[3]在这当中，教师和家长要充分考虑到孩子的兴趣、个性，要给孩子自由选择阅读材料的空间，循序渐进，慢慢进入正轨。这一良好习惯的养成，对人的一生将有极大的帮助。 2、培养良好的阅读卫生习惯 良好的阅读卫生习惯有利于小学生身心健康的发展。语文教师要经常强调阅读的卫生习惯：如，阅读时要有正确的坐姿，提醒学生千万不要躺在床上读书；读书时眼睛和书本的距离要适度；不要让学生养成边读书边做小动作的陋习，如挖耳挠腮，摆弄小玩意儿，吃零食，东张西望等。[4]由于小学生本身的身心特点，养成这一习惯有一定困难。但教师和家长一定要想尽办法，不断提醒儿童，必要时可以采取奖励措施来强化这一习惯的养成。 3、培养专心阅读的习惯 所谓专心，就是身心合一，聚精会神。要养成这一习惯，必须做到：姿势要端正：端正的身心容易唤起注意、记忆、思考等各种心理历程；环境要安静：阅读时应尽力避免干扰，做到安静，空气清新，光线适度；作息要定时：作息不定时是分散注意的主要因素，学习时应该专心致志，游戏时应尽情的玩，养成按时作息的习惯，有利于专心阅读习惯的养成；学习地点要固定：学习场所单纯固定，可以控制心理倾向；[5]养成默读的习惯：默读能提高阅读速度，而出声阅读不仅速度慢，还会出现口到眼到心不到的现象。 4、培养读书动笔的习惯 徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。[6]当然，“动笔”的方法习惯因人而异，教师应该就如何记笔记用笔记对小学生进行定期个别指导。 5、培养边读书边思考的习惯 阅读是一项复杂的心智活动过程。从本质上讲，阅读过程就是思维过程。在阅读教学中，必须培养学生阅读思考的习惯，纠正那种“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。针对文章的内容和写法，问自己“为什么”，可以由表及里，深入思索。问自己“为什么不”，可以培养逆向思维，克服思维定势的影响，[7]培养创造性思维。 6、培养带工具书阅读的习惯 阅读时碰上生字或不理解字词意思的时候，手头有本工具书该会是多么恰意啊！因此，语文教师要从小学一年级开始就着重培养小学生带工具书阅读的习惯。小学生学完汉语拼音后，能够而且有时需要利用工具书进行阅读，语文教师适当的加以指导，并且身体力行，上课时带上工具书，多创造机会强调带工具书阅读的好处，使小学生谨记在心。 7、培养有目的地进行阅读的习惯 有目的地阅读能提高阅读的效率。教师可以指导学生如何进行有目的地阅读，如，为积累知识为目的，可以精读；为欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读，浏览；为搜集资料，可以跳读等。[8] 8、培养有序阅读的习惯 有序阅读指阅读要有计划性，阅读时不能见异思迁，半途而废。阅读的行为要有条不紊：书放在什么位置，笔记和笔放在哪里，暂时不读时怎么做记号等等。[9]教师在课堂上要边说边示范，并让学生做，逐渐习惯成自然。 总之，在当前小学语文阅读教学中，语文教师要从小学生的年龄特征出发，根据教学的具体情况，有的放矢地逐步培养，由小积大，最终使小学生养成良好的阅读习惯。 参考书目： [1]朱智贤。心理学大词典[M] 北京：北京师范大学出版社，1989。 [2]崔峦。小学语文教学论[M] [3] [7] [8] [9]刘毅。语文教改新趋势[M] 石家庄：河南大学出版社，2000。 [4] [5] [6] 苏立康。 小学学科教学论（语文）[M]北京：科学出版社，1998

培养小学生良好的阅读习惯 原题：培养小学生良好的阅读习惯——小学语文阅读教学中不可忽视的环节 [摘 要] 当前小学语文教学中普遍忽视对小学生学习习惯的培养，尤其是阅读教学中，语文教师对小学生阅读习惯的培养缺乏重视。然而，一个人的阅读习惯的好坏足以影响其一生的学习生活。为此，切实培养小学生的良好阅读习惯是小学语文教师的一项迫切任务。 [关键词] 语文教师 小学生 阅读习惯 英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。”我国当代教育家叶圣陶说得更明确：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。” 那什么是习惯呢？习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或特殊倾向。例如，儿童养成在饭前、便后或游戏后一定要洗手，完成这种动作已成为他们的需要。习惯有好坏之分，它鲜明地体现着一个人的性格。[1]所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。阅读习惯是在阅读实践中养成的。[2]它对于阅读能力的提高 ，以至人的工作学习都会有直接影响。良好的阅读习惯对形成阅读能力，保证阅读的质量，提高阅读的效率，顺利达到阅读目的有着重要作用。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。反之，没有良好的阅读习惯，如无计划、无目的、不求甚解，将会严重影响阅读效果，以致终生受害。 教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。 然而，现实是，在当前小学语文阅读教学中，语文教师在阅读理解上花了很大工夫，却往往忽视了对小学生阅读习惯的培养。好多小学生在阅读实践中由于没有及时得到指正和指导，养成了或多或少不良的阅读习惯，为今后的学习生活播下了麻烦的种子。 有的学生在阅读时还要用手指着读，更有甚者还不会很好的默读，导致阅读速度很慢；有的学生阅读时不分重点，毫无目的，结果阅读效率很低；有的学生阅读时习惯做小动作，注意力容易分散；有的学生阅读时坐姿不好，严重影响身心健康；有的学生阅读时不习惯动笔和思考，阅读质量和效果不能很好保证；有的学生阅读时没有计划性，总是半途而废；有的学生阅读时不习惯带工具书，一遇到生字就读不下去了；还有的学生不喜欢阅读，一碰到书本就头疼等等诸多的不良习惯。 上述这些阅读坏习惯咋听起来真够吓人的，难道这就是我们小学语文教学的目的吗？难道这是我们语文教师愿意见到的现象吗？难道这是我们学生想要的教育吗？那为何小学生会养成诸如此类的不良阅读习惯呢？ “羊毛出在羊身上。”许多人会想到原因当然出在有不良习惯的学生自身，但要注意的是毕竟小学生由于本身的身心特点，在学习生活中会缺乏自主性，自控能力比较差，有些不良习惯是不知不觉形成的。因此，小学生这些阅读坏习惯的养成，作为小学语文教师责无旁贷。小学语文教师肩负着培养小学生听说读写能力的艰巨任务，而阅读教学在其中占有很大的分量。只有充分认识到这一点，并在教学过程中进行有效的针对性教学，才算一个称职的小学语文教师。 当然，It’s easier said than done.(说起来总比做起来容易)那么应该如何培养小学生良好的阅读习惯呢？语文教师要本着“提出要求，具体指导；常抓不懈，严格训练；言传身教，当好楷模”的原则，有意识地培养学生良好的阅读习惯，应从以下几方面着手： 1、培养每天阅读的习惯 每天阅读，关键在于坚持，使学生的阅读习惯自觉的养成。这一习惯的培养最好由学校和家长互相配合，共同完成。从一年级就开始做起，先在家长的帮助下进行阅读，有不认识的字也没关系，可以家长念，学生听，逐渐形成家庭的生活惯例，从而每天都有一段读书时间，一到时间，开始阅读。如此,学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯。在学校，教师每天留出一刻钟时间，指导学生进行读报，天天如此，最后形成儿童的自觉行为，哪一天不读书，不读报，就寝食难安。[3]在这当中，教师和家长要充分考虑到孩子的兴趣、个性，要给孩子自由选择阅读材料的空间，循序渐进，慢慢进入正轨。这一良好习惯的养成，对人的一生将有极大的帮助。 2、培养良好的阅读卫生习惯 良好的阅读卫生习惯有利于小学生身心健康的发展。语文教师要经常强调阅读的卫生习惯：如，阅读时要有正确的坐姿，提醒学生千万不要躺在床上读书；读书时眼睛和书本的距离要适度；不要让学生养成边读书边做小动作的陋习，如挖耳挠腮，摆弄小玩意儿，吃零食，东张西望等。[4]由于小学生本身的身心特点，养成这一习惯有一定困难。但教师和家长一定要想尽办法，不断提醒儿童，必要时可以采取奖励措施来强化这一习惯的养成。 3、培养专心阅读的习惯 所谓专心，就是身心合一，聚精会神。要养成这一习惯，必须做到：姿势要端正：端正的身心容易唤起注意、记忆、思考等各种心理历程；环境要安静：阅读时应尽力避免干扰，做到安静，空气清新，光线适度；作息要定时：作息不定时是分散注意的主要因素，学习时应该专心致志，游戏时应尽情的玩，养成按时作息的习惯，有利于专心阅读习惯的养成；学习地点要固定：学习场所单纯固定，可以控制心理倾向；[5]养成默读的习惯：默读能提高阅读速度，而出声阅读不仅速度慢，还会出现口到眼到心不到的现象。 4、培养读书动笔的习惯 徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。[6]当然，“动笔”的方法习惯因人而异，教师应该就如何记笔记用笔记对小学生进行定期个别指导。 5、培养边读书边思考的习惯 阅读是一项复杂的心智活动过程。从本质上讲，阅读过程就是思维过程。在阅读教学中，必须培养学生阅读思考的习惯，纠正那种“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。针对文章的内容和写法，问自己“为什么”，可以由表及里，深入思索。问自己“为什么不”，可以培养逆向思维，克服思维定势的影响，[7]培养创造性思维。 6、培养带工具书阅读的习惯 阅读时碰上生字或不理解字词意思的时候，手头有本工具书该会是多么恰意啊！因此，语文教师要从小学一年级开始就着重培养小学生带工具书阅读的习惯。小学生学完汉语拼音后，能够而且有时需要利用工具书进行阅读，语文教师适当的加以指导，并且身体力行，上课时带上工具书，多创造机会强调带工具书阅读的好处，使小学生谨记在心。 7、培养有目的地进行阅读的习惯 有目的地阅读能提高阅读的效率。教师可以指导学生如何进行有目的地阅读，如，为积累知识为目的，可以精读；为欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读，浏览；为搜集资料，可以跳读等。[8] 8、培养有序阅读的习惯 有序阅读指阅读要有计划性，阅读时不能见异思迁，半途而废。阅读的行为要有条不紊：书放在什么位置，笔记和笔放在哪里，暂时不读时怎么做记号等等。[9]教师在课堂上要边说边示范，并让学生做，逐渐习惯成自然。 总之，在当前小学语文阅读教学中，语文教师要从小学生的年龄特征出发，根据教学的具体情况，有的放矢地逐步培养，由小积大，最终使小学生养成良好的阅读习惯。 参考书目： [1]朱智贤。心理学大词典[M] 北京：北京师范大学出版社，1989。 [2]崔峦。小学语文教学论[M] [3] [7] [8] [9]刘毅。语文教改新趋势[M] 石家庄：河南大学出版社，2000。 [4] [5] [6] 苏立康。 小学学科教学论（语文）[M]北京：科学出版社，1998

学生从入学到现在接近一年了，近一年的学习，学生的各个方面都有了不同程度的进步。可随着识字量的增加，学生读书的渴望也越来越明显，那怎样满足学生的读书要求，培养学生的阅读兴趣呢？下面简单谈谈我的点滴做法。

大家都知道：阅读是自学的基础，是获取知识的主渠道。俗话说：“习惯成自然。”一个人的行为习惯是指：“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式”而小学生的阅读习惯是在一系列阅读中反映出来的稳定的特征。人的知识与能力都直接取决于接受信息量的多少。只有当一个人接受的信息量足够大时，才能加以系统的分析组合，产生创造性思维，使知识转化为能力。小学生接受信息量主要来源是阅读，所以小学生的阅读在教学中占据着重要的位置。通过多年来的教学实践，我认为影响阅读质量高低的直接因素是阅读习惯，阅读习惯一经形成，就成了支配学生阅读行为的力量。因此在教学实践中，必须培养小学生良好的阅读习惯。

首先是培养小学生爱读、多读、自觉读的习惯，如果具备了爱读、多读、自觉读的习惯，小学生的阅读就成了生活的自然，就会大量地阅读，不断地吮吸知识的乳汁，就会不断提高自己，丰富自己。阅读兴趣是爱读、多读习惯形成的关键，培养爱读、多读的良好习惯要靠教师和家长设法营造热爱阅读的良好环境和气氛。如订阅一些有趣的报刊，动员学生利用时间到图书室借阅适合小学生阅读的书刊，在教室里设一个读书角，开展"奉献一本书，阅读百本书"的活动，做到摘录好词佳句，体会优美生动的文章，把自己阅读到的最动听的故事、最有趣的知识介绍给全班同学听。这样由读到讲，既培养了小学的读说能力，又提高了学生的学习积极性。让他们更加努力地从书本中寻找乐趣，去体会阅读中得到的愉悦感，这种愉悦感是一种情绪状态--强烈的阅读兴趣，这种良好的情结晶就是阅读成功体现。

其次是培养学生精读、边读边思考的习惯。小学生阅读大多是追求情趣，追求情节，有囫囵吞枣、不求甚解的通病。要使学生真正学到知识，就必须做到精读，一边读、一边思考，深入透彻地阅读内容。所以我在布置阅读时首先要布景阅读要求，让学生明确阅读的目的和重点，培养他们带着问题去阅读，使他们产生强烈的求知欲望，做到眼到、心到。学生边读边思考问题，在学生初读完毕时，教师指导他们理解一些精彩的字、词、句、段，和学生一起回味其中的妙处，并教会学生释疑、解疑的方法。然后放手让学生自我阅读。古人云："读收无疑须先教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。"这也就是遵循"无疑-有疑-无疑"如此循环的三步曲的求知规律，为求改变过去把学生作为学习的被动者，从"学法"入手，由"学会"转化为"会学"。使学生在阅读过程中处于智力振奋、情结晶高涨的状态。这样才能有效地培养学生精读、边读边思考的习惯。
如此一来，长此以往，学生不仅能形成良好的阅读习惯，而且在阅读基础上也提高听、说、读、写的能力，产生其他效应。"书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。"学生在寓教于乐的氛围中，自身的整体素质也得到了提高，培养了学生的能力。

大家都知道：阅读是自学的基础，是获取知识的主渠道。俗话说：“习惯成自然。”一个人的行为习惯是指：“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式”而小学生的阅读习惯是在一系列阅读中反映出来的稳定的特征。人的知识与能力都直接取决于接受信息量的多少。只有当一个人接受的信息量足够大时，才能加以系统的分析组合，产生创造性思维，使知识转化为能力。小学生接受信息量主要来源是阅读，所以小学生的阅读在教学中占据着重要的位置。通过多年来的教学实践，我认为影响阅读质量高低的直接因素是阅读习惯，阅读习惯一经形成，就成了支配学生阅读行为的力量。因此在教学实践中，必须培养小学生良好的阅读习惯。

首先是培养小学生爱读、多读、自觉读的习惯，如果具备了爱读、多读、自觉读的习惯，小学生的阅读就成了生活的自然，就会大量地阅读，不断地吮吸知识的乳汁，就会不断提高自己，丰富自己。阅读兴趣是爱读、多读习惯形成的关键，培养爱读、多读的良好习惯要靠教师和家长设法营造热爱阅读的良好环境和气氛。如订阅一些有趣的报刊，动员学生利用时间到图书室借阅适合小学生阅读的书刊，在教室里设一个读书角，开展"奉献一本书，阅读百本书"的活动，做到摘录好词佳句，体会优美生动的文章，把自己阅读到的最动听的故事、最有趣的知识介绍给全班同学听。这样由读到讲，既培养了小学的读说能力，又提高了学生的学习积极性。让他们更加努力地从书本中寻找乐趣，去体会阅读中得到的愉悦感，这种愉悦感是一种情绪状态--强烈的阅读兴趣，这种良好的情结晶就是阅读成功体现。

其次是培养学生精读、边读边思考的习惯。小学生阅读大多是追求情趣，追求情节，有囫囵吞枣、不求甚解的通病。要使学生真正学到知识，就必须做到精读，一边读、一边思考，深入透彻地阅读内容。所以我在布置阅读时首先要布景阅读要求，让学生明确阅读的目的和重点，培养他们带着问题去阅读，使他们产生强烈的求知欲望，做到眼到、心到。学生边读边思考问题，在学生初读完毕时，教师指导他们理解一些精彩的字、词、句、段，和学生一起回味其中的妙处，并教会学生释疑、解疑的方法。然后放手让学生自我阅读。古人云："读收无疑须先教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。"这也就是遵循"无疑-有疑-无疑"如此循环的三步曲的求知规律，为求改变过去把学生作为学习的被动者，从"学法"入手，由"学会"转化为"会学"。使学生在阅读过程中处于智力振奋、情结晶高涨的状态。这样才能有效地培养学生精读、边读边思考的习惯。
如此一来，长此以往，学生不仅能形成良好的阅读习惯，而且在阅读基础上也提高听、说、读、写的能力，产生其他效应。"书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。"学生在寓教于乐的氛围中，自身的整体素质也得到了提高，培养了学生的能力。

没有人天生喜欢阅读的---那么多的字儿，烦不烦呀？！
可是，喜欢阅读的人会知道、会体会到那些蕴藏在文字中的那些奇妙的、灵动的、无以言尽的快乐的感觉。
那，怎么开始呢？
只有一个办法。只有一个最夯实的办法：强按下头去看！
开始可能会感到烦躁甚至痛苦。可坚持下去，由量变到质变，肯定会感到其中乐趣无穷。
这时候，阅读的习惯有了、语感有了，同样的文章，你看出的东西也比别人多了。
以上是我的切实生活感受，你要是觉得有道理，不妨试试。