谈语文教学如何培养学生的语感能力

一、在阅读中培养语感
在阅读中悟出语感，可以收到“不待解说，自知其意”的效果。巴金先生曾说过：“读多了，读熟了，常常可以顺口出来，也会慢慢体会它们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”由此可见，读是教学中最常见的帮助学生理解课文，发展语言，陶冶情操的手段，也是最有效的。教师讲述一篇课文，大可不必分层分段，肢解分析，应让学生多读几篇 ，给一定的时间让学生思考，使其能进一步体会，并有所深入。为了达到此目的，教师可以根据教学的实际，在教师带读时，配上音乐、图片和视频资料，让学生视其人，闻其声，观其行，同时揣摩教师的语气，体会作品的思想内容及作者抒发的情和感。
其次，学生在自读时注意与生活联系，发挥想象理解课文。如课文《瀑布》最后一句：“时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”教学时，让学生理解什么是“烟”、“雾”、“尘”，再感受句式。语句上运用了三个比喻句，接着让学生想想生活中下暴雨时的情景，雨打在屋顶上，许多水珠溅开，和着水气，轻飘飘的像一层薄烟，白蒙蒙的又像雾，纷纷扬扬的又像尘土。然后注意，这儿连用了三个逗号，表示三个短句，读时停顿要长些。最后，让学生自读，读着读着,一幅多彩多姿，水花飞溅的瀑布画面出现了，学生深深地被陶醉了。课后，让学生自配音乐，再次感悟作品的语言文字及情感。
二、在思考中培养语感
语感同联想、想象有紧密的联系，语感的培养是帮助学生准确掌握和运用语言文字的有效途径。以往教学都是紧扣词语，看重字面理解，学生只知其表。我认为培养语感，应展开合理的联想，才能使学生更深入地领会其内涵，体验其情味。正如叶圣陶先生指出：“不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠翻字典和辞典是不够的。”所以，注意引导,在比较和理解中培养语感显得尤为重要。如，《美丽的小兴安岭》第三自然段讲夏季小兴安岭美丽的景色时，我让学生“对比读”，把原文中“封”、“浸”、“穿”改为“盖”、“笼罩”、“射”。我先引导学生了解“封”的含义，封是严密盖住 ，没有一点空隙，而产生的原因是树木长得旺盛，更好地突出了“葱葱茏茏”、“密密层层”。再引导学生想象森林与外界天空隔绝的样子。接着，启发学生大胆思考“封”的结果对晨雾和阳光带来的影响。由于封的严密，雾一时无法散开，又加之雾又浓，就像水一样把花草树木都泡在水里，用“浸”更能体现雾大弥漫森林的感觉，从中理解晨雾“浸”与阳光“穿”是适合逻辑的，进而感受课文语句所表现的动态之美。再如，古诗《早发白帝城》,先让学生理解字、词、句，接着引导学生想象作者从白帝城出发到江陵县，两地路途遥远，可只一天时间便可到达，可见船行驶之快。这样有目的又有启发性地培养，学生对语言文字的敏感程度必然会逐步提高。
三、在情感中品味语感
深入理解词句，领会情感和培养想象能力是循序渐进的，而后者却是难点。学生理解词句易，身临其境去感知描绘的场景则难，领会作者深刻的意旨则更难。学生没有“入境”，谈何“入情”。因此，我在教学中特别注重营造一个浓浓的语感情境。如，《早发白帝城》，先自由读，再引导学生理解词句，接着根据诗句意思自己体会情感,再次朗读，当读到“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”时，有个学生提出：“诗人乘着小船顺水而下，听到两岸传来叫个不停的猿声，这声音听起来凄惨，一路上应该是难熬的，可下句却说小船很快驶过重重高山，不知用什么感情来读？”我趁此及时介绍了诗人当时的背景，诗人被赦后的心情特别高兴，觉得猿猴声好听，一路上都在给他解闷。然后创设情景，把自己看作诗人，给出一个片断的开头“我像一只脱笼的小鸟，恨不得立刻飞回家乡。我乘上轻快的小船……”让学生续写路上所见所闻，这样,学生便明白其中的道理了。