幼儿园种植活动的如何很好的开展

幼儿园种植活动的如何很好的开展

对于幼儿来说，学习生活中的数学、应用性的数学远比概念性数学、系统性数学来得更具实际意义。整个活动依据幼儿的兴趣和需要，确定以空间方位、数运算、量的比较等几块内容的核心经验为线索，遵循幼儿数学学习和发展的轨迹，引导幼儿在具体的情境和操作体验中，运用图表记录、类文字记录、情境表演、绘画等多种形式，表达或演示解决问题的过程，鼓励幼儿充分地操作、体验，学习用符号进行清楚的表达和交流，以此建构数的相关概念，使碎片式的经验变得系统化，不断发展幼儿思维的抽象性、逻辑性和条理性。

例如，在比较石榴的大小和轻重的活动中，幼儿能在动手动脑中体验石榴重量的不同，但如何将对石榴重量差异的感知体验上升为一种清晰的数学概念，教师的梳理和归纳是至关重要的。于是，伴随幼儿的活动过程，教师关注幼儿操作后的经验交流和分享提升，以此帮助幼儿逐步区分重量的差异。这些语言的表征是幼儿数学抽象性水平的具体反映，能帮助幼儿从“数学行动”走向“数学语言”，从具体表象走向概括抽象。

持续一个月的石榴探索活动接近尾声，回顾整个活动，幼儿在真实的生活情境中，通过多种感官感知、操作体验，对石榴树的空间方位、石榴树的分配、石榴的计数、石榴大小重量的比较、石榴的称重等积累了一定的感性认识，初步感知了生活中数学的有用和有趣。而且，整个活动幼儿都是通过“问题解决”来学习数学的，鼓励幼儿运用数学语言表达自己遇到的问题，从而促进了幼儿的数学理解和数学交流。